内训课程高效开发技巧化书成课
目录01乐·化书成课的含义02化书成课的理论基础0302化书成课的思路与流程07
PART01化书成课的含义
化书成课的含义金化书成课的含义将书中的内容进行拆解、整合、重构、延伸、创新、场号化设计,最终形成可被分享的、便于应用的对他人有价值的体系完整的课程框架◆考虑到需要有价值，并且能够让受众在行为上有所改变,故更适用于：专业知识类、技能方法类。专业知识类可以转化为案例、情境来分享;技能方法类可以转化为学习活动来呈现,更有利于受众吸收、理解、应用。
化书成课的精髓读化书成课的精髓在于书本知识的快速内化与转化输出最终的呈现是书中知识与你的实践经验结合而成的"智识"智慧、丰富、独一无二,
读书需要思考的四个问题"作-读"对话分享与交流引导学员们在读书时要思考(GEEAT)整合与协作与作者真正的目的是什么?重构探究依据有哪些?这些方法/观点适用于什么样的场景/范围在应用它们时应注意些什么?
PART02化书成课的理论基础
书本知识可以分为四种类型四种类型概念性知识流程性知识方法性知识反思性知识不同类型的知识适合转化为不同层次的学习活动基于认知心理学、库伯学习圈、行为主义学习理论和情境学习理论,适合转化为不同的学习活动
书本知识可以分为四种类型学员手中的书学员的经验经历学员的思维模式学员的创造力重新"生产"与组合引导师引导开发形成一门课程
成年人学习的关键原则(实践1、自愿2、经验关注需求，认识到分享的价值结合过去的经验,学习吸收效果更好3、自主4、行动实践经验、案列分享、培训演产生行为上的改变，具体实践练参与能达成目标和解决问题，自然愿意学习
最有效的教学法—转训与应用听讲5%阅读10%听与看20%示范/展示30%小组讨论50%实操演练70%转训他人/立即应用90%哈佛案例教学法精髓吸收率最高可达90%
ASK原则思维导图未端以“知识、技能、态度”为最终点在做思维导图的时候,需要明白书中的知识需要细分到哪个程度?这样做出的导图会很清晰，即通过ASK原则的学习,思维导图的最后未端是以"知识、技能、态度"为最终点这样才能让课程体系清晰,结构明确，内容有逻辑!
库伯学习圈1、具体经验2、反思性观察库伯学习圈4、积极实验3、抽象概念化
五星教学法教学内容是否在联系聚焦解决问题现实世界问题的情境中加以呈现?论证新知|教学是不是展示论证(实际举例)了要学习O什么而不是仅仅陈述要学习的内容?激活旧识融会贯通学中是否努力激活先前应用新知的相关知识和经验?学习者是否有机会尝试教学能不能促进学习应用或练习他们刚刚理者把新的知识和技能解的知识或技能?应用(迁移)到日常生活中?
PART03化书成课的思路与流程
提炼流程化化书法从提炼、升华、概括的角度看案例、故事，并日能够从别人"优秀的做法转化为普遍话用的流程或工具这个方法可以在日常工作中得到应用:比如公司某个岗位上的员工做出的工作成果比同岗位其他人员更高,而为了让团队整体水平有所提升,就可以用"提炼流程化化书法“制作和优化工作流程。
概念类知识转化为学习活动01.搭积木法02.连线法03.打破部门墙概念类知识适用于多种元素组成的适用于容易混淆的知识适用于比较复杂的概念概念性知识:点，此活动能启发学员性知识，使学员有思维联想:的撞击能最终达成共识
GEEAT化书法GoalEvidenceEnvironmentAttentionTeach+TimeA作者讲这个内容的作者得到结论你可以在哪些场景使用这个知识点时,如果把这个知识教给目的是什么?的依据是什么?中、哪些环境下使需要注意什么?学员,如何让他们在用这个知识点?最知道时间内学会?按照GEEA化书法，把与自己课程相关的知识点提炼出来，并标注出在什么场景哪些环境下可以使用,在看书的同时就按化书法的要求去备注，才能在需要用时达到得心应手
运用化书法开发课程的整体思路i通过前期的需求调研或梳理课程内容，缩小目标范围,根据“目标导向"和者市场测试，确定课程'用户视角"两个原则，确方向，明确授课对象和定书里面的哪些内容适合课程目标。转化为课程，010302 04空根据课程县标和对象选用“GEEAT化书法”和”提炼择相关的书单。从书单中流程化书法”，把书中的内容进行升级更新、优化重筛...
